PRECEPTORÍA ESCOLAR: Información y Control en la Institución Escolar
EJE I: LA INFORMACIÓN EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
- Importancia de la información para la toma de decisiones.
- Atributos y características de la información.
- Fuentes de la información. Resguardo de datos.
- Tipos de información que maneja el preceptor.
- La toma de decisiones.
- Formas de comunicación de resultados.
Libro: "Manual de acompañamiento de las trayectorias escolares"
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Capacitacion2016/DocumentosSecundaria/Preceptores/manualacomptrayectorias-ministerios.pdf
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Capacitacion2016/DocumentosSecundaria/Preceptores/manualacomptrayectorias-ministerios.pdf
Actividad 1:
Defina la importancia de la información para la toma de decisiones en la institución escolar, desde el rol del preceptor.
¿Cuáles son los tipos de información que maneja el preceptor?
¿Qué características debe tener la información que maneja el preceptor?
Comprender el contexto de los alumnos, entender sus situaciones, su
rendimiento académico, conocer y aceptar la realidad de ellos y acompañarlos en
su trayectoria escolar… es función netamente del preceptor por ser su guía y
orientador. Pero también es su responsabilidad recolectar información,
sistematizarla, registrarla y activar el circuito de comunicación del mismo.
Esa información reunida por el preceptor a través de diferentes métodos
de recolección, es crucial para el acompañamiento de las trayectorias de los
estudiantes, ya que la información permite poder actuar dependiendo de las
circunstancias, anticiparse y prever muchas situaciones.
Una vez detectadas las demandas/necesidades de los alumnos, es el
preceptor quien pone en marcha las acciones pertinentes y la circulación de la
información, para que de manera colaborativa con los demás actores
institucionales se pueda intervenir. El trabajo en red, la sistematización de
la información, pensar en estrategias, buscar alternativas para su solución y
aplicar el plan de intervención… es función de todos los actores más allá de
que el preceptor es quien pone en marcha el motor de acción.
Gracias al trabajo que realiza el preceptor ( por el vinculo cercano al
joven) como adulto responsable y nexo entre la escuela, la familia, el personal
directivo, la sociedad misma y el
alumno… se puede comenzar a operar en las situaciones conflictivas que ponen en
riesgo la trayectoria de los alumnos. Tener presente el contexto y analizar la
información, también posibilita tomar decisiones en conjunto con los miembros
de la comunidad educativa, que logren satisfacer primeramente las necesidades
de los adolescentes y de todas las partes involucradas, a fin de encontrar
equilibrio y estabilidad que se necesite para la contención y retención de los
estudiantes en la entidad educativa.
Las inasistencias, sus rendimientos académicos, sus bajas
calificaciones, entrevistas personalizadas, sus relaciones interpersonales en
el aula, etc.… son algunos de los indicadores de seguimiento y acompañamiento que
realiza el preceptor, debe estar atento, debe observar detenidamente, porque
dan señales (alertas)de que algo está pasando con “ese alumno”. Esa información
es altamente valiosa y ese “entrelace” del mismo, sirve tanto para ejecutar estrategias
orientadas a optimizar la enseñanza de los profesores como para planificar
alternativas pedagógicas de prevención, intervención y retención de los estudiantes.
Esta información que maneja el preceptor en primera instancia y que ya
dijimos que debe ser registrada, debe ser de uso responsable, ético y
profesional ante todo… debe respetar la confidencialidad de la misma y compartida con todos los actores que
intervienen en su proceso. Será el preceptor quien decida qué información es
relevante para su intervención y para quien debe ser destinada…dependiendo de
las necesidades del adolescente.
Actividad 2:
¿Qué recaudos debe tener el preceptor con respecto a la información que maneja?
¿Para qué necesita el preceptor la información? Enuncie 3 acciones posibles
¿Cuáles son las formas de comunicación de la información que puede utilizar el preceptor según los destinatarios?
El preceptor debe poner en juego habilidades
que le permitan crear vínculos fuertes con los estudiantes, debe ser guía,
referente, darle apoyo y contención desde el punto de vista pedagógico… y La
comunicación entre ambos es un requisito fundamental para que ese vínculo sea
saludable. Una de las habilidades que debe poseer el preceptor, es el de
observar detenidamente la situación y tener una escucha atenta y comprometida
de lo que el menor pueda comunicarle. Existen muchas situaciones en donde el
joven siente la necesidad de comunicar alguna situación que puede estar
viviendo en lo personal, que lo aqueja y lo perturba. El menor acudirá al
preceptor para pedir ayuda, contención y apoyo, porque siente confianza. Ese
dialogo que se gesta entre ambos no debe traicionarse, porque posiblemente
rompa el vínculo y la confianza de su referente. Es por eso, que la información
que maneja el preceptor, además de ser valioso, también debe ser confidencial!
El preceptor debe hacer uso responsable y
cuidadoso con dicha información, es decir, que ante alguna situación detectada
que presente un riesgo para el menor, deberá primeramente dialogar e intervenir
solamente con el alumno, pero si la situación es más grave, deberá hacer
circular dicha información a otras personas con el objetivo de abordar mejor la
situación problemática con mejores y mayores herramientas.
Se dice que el tener conocimiento es sinónimo
de poder… pues el preceptor es quien tiene la mejor posición dentro del ámbito
educativo si hablamos de lo que pasa en las aulas. El preceptor sabe que sucede
dentro de las aulas, sabe de los rendimientos de los alumnos, de las bajas
calificaciones, de ausentismo, de conflictos interpersonales de los alumnos, de
los temores o entusiasmos de los mismos, de quien necesita apoyo en cierto
espacio curricular, de aquel que necesita que le enseñen técnicas de estudio u
organizar sus tareas, etc. y en ese sentido, el preceptor es el que maneja más
y mejor esta información que los demás actores… puede sentirse poderoso y poder
intervenir inmediatamente. El poseer información puede, por ejemplo: poder
realizar el seguimiento y acompañamiento de los alumnos, para detectar y actuar
ante distintas situaciones que se le presenten al alumnado, para buscar
estrategias pedagógicas que sirvan para atender las necesidades de los
estudiantes o simplemente para brindarles apoyo y contención, porque muchos de
esos chicos, solo necesitan un poco de cariño y ser escuchados, porque en sus
casas no encuentran esas contenciones.
Existen muchas situaciones en donde la
información es delicada y se debe actuar con mucha cautela, reserva y
confidencialidad, ya que al hacer circular la información, podemos cometer
errores que pueden traer consecuencias graves. Aquí se pone en juego el
accionar ético, la reserva que se debería tener con la información y la
prudencia para seleccionar a quienes irá dirigida la información. Porque
existen ocasiones en donde las familias hacen confesiones que pueden ser
abordadas a nivel institucional ya que afectan al desarrollo del aprendizaje
del alumno o cuales no le incumben a la escuela.
El preceptor (equipo de preceptores) debe
trabajar sistemáticamente junto con los demás sectores de la institución,
conformar una red de trabajo y abordar las situaciones de manera conjunta. El
preceptor debe saber a quién comunicar la información y seguir con el continuo
seguimiento.
A lo que respecta a lo institucional, la
información circula por medio de documentaciones registradas y regidas por el
marco legal, documentación escrita, oral, por medio de informes destinados a
cada sector, reuniones formales con directivos, personal del gabinete
pedagógico, profesores, preceptores… mientras que para las familias, se
utilizan reuniones individuales y con constancias escritas o bien pueden
realizarse visitas domiciliarias en casos más puntuales.
Actividad 3:
¿Consideras que el preceptor cuenta con suficiente y válida información de los estudiantes secundarios? ¿Por qué?
¿Qué lectura realiza el preceptor sobre los datos y si está ligada a la toma de decisiones?
En mi trayectoria escolar como estudiante de secundaria y hasta el día
de hoy, transitando un nivel de educación superior… puedo dar fe, que el
preceptor, como actor central dentro de las instituciones educativas en
relación al vínculo con los alumnos, es quien cuenta con información sobre los
mismos. Por su posición estratégica en las escuelas y por ser un referente para
los jóvenes, es quien puede reunir la mayor cantidad de información, ya sea
generándola por medios de la entrevista inicial, documentación, registros de
asistencia, de calificaciones, por nombrar algunas, o bien recibiéndola de
parte de los mismos alumnos por medio del diálogo, confesiones, por alguno de
sus pares, etc. Estos medios anteriormente mencionados de recolección de la
información son de gran ayuda, son herramientas/recursos válidos para todos los
actores institucionales que intervienen en el proceso para la toma de
decisiones y gracias a esa valiosa información, real y que además es
justificada, que el preceptor pueda reunir, se logra solucionar muchas
situaciones de riesgo o deserción escolar de los adolescentes, es decir, que el
preceptor, por ser el nexo entre la escuela y el alumno (porque no solo el
preceptor está presente para cumplir su tarea administrativa, sino también para
aportar la ayuda significativa con los contenidos curriculares de los chicos)
es quien elabora o recoge reportes informativos que ayudan a comprender de
algún modo la situación del alumno, que pueda reflejar algún riesgo de salud o
piense en abandonar su educación por alguna otra causa.
Ya con la información en sus manos, confiable y justificable, es el
encargado de hacer circular dicha información “inteligentemente” (debe ser
capaz de discernir a quien entregar
cierta información y a quienes compartir
esa información) para que junto con los demás actores intervinientes, elaborar
un plan pedagógico creando distintas alternativas de solución para abordar la
situación como adulto responsable, trabajando conjuntamente, colaborativamente.
Obviamente el preceptor, siendo el primer eslabón de una cadena de intervenciones,
es responsable de la información y de su percepción para comenzar a planificar
acciones tomando decisiones a favor de las necesidades de los alumnos
primeramente y luego para cumplir con los objetivos institucionales.
Es obligación del preceptor tutor estar comprometido con la información
que se maneja dentro de la institución escolar, de hacerla circular
inteligentemente e intervenir en las decisiones que se requieran para acompañar
las trayectorias escolares de los alumnos y para formar parte del equipo de
trabajo institucional.
EJE II: EL CONTROL EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
OPERATIVIDAD EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
- Producción de la información. Instrumentos. Etapas.
- Estrategias de sistematización y ordenamiento de la información.
- Formas de lectura y análisis de la información y su control.
- Análisis de datos y redacción de resultados.
- Control de datos y resultados
- La comunicación como dispositivo para la mejora.
- Fases en la producción de la información para la toma de decisiones.
- El Informe
Material: "CONSIDERACIONES PARA EL MANEJO Y CONTROL DE LA INFORMACIÓN"
- Generación de la información pertinente y oportuna -
El Preceptor tiene un rol cada vez más importante en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Secundaria si la búsqueda es llegar a todos (inclusión) con mejor educación (calidad).
Observemos la siguiente imagen y notaremos que para llegar a lo deseable, “justicia educativa” se deben dar las otras condiciones, primero ‘inclusión’, es decir que todos puedan realmente ser parte del hecho educativo.
Luego ‘igualdad’, se ha tratado mucho este tema en la formación, pero es importante recordar que no es que todos somos iguales, sino que merecemos un trato igualitario en el respeto a la diversidad. También es necesario el ‘acceso’ porque aunque se cumplan las otras condiciones, si no hay posibilidad real de disponibilidad de medios, recursos, insumos, tiempo, ambiente… difícilmente se llegue a la justicia educativa.
De manera que la justicia educativa es una sumatoria de condiciones que son abrazadas por otras variables también muy complejas que, en el marco de la Pandemia 2020, se ha puesto de manifiesto con mucha fuerza, pero por estar aislados, también mucho queda invisibilizado.
Es el/la Preceptor/a quien primero se dará cuenta, mediante la lectura de los datos de los estudiantes de sus avances, estancamientos, rupturas en los procesos… Pero además, es quien podrá generar sus propios datos en función de mejorar el acompañamiento de los estudiantes.
Es muy importante que el Preceptor disponga de buena información para poder tomar las decisiones pertinentes de manera oportuna.
Lo primero es el orden Calendario, porque lo puede preparar con anticipación para que sea sólo la carga de datos útiles para el Proyecto Educativo Institucional, para los eventos académicos como mesas de exámenes, finales, etc. y para eventos institucionales. Un calendario de trayectorias que tenga en cuenta la vida del curso, de la escuela, de su marco provincial y nacional.
CALENDARIO DE TRAYECTORIAS
¿Por dónde empezar? ( a modo de ejemplo)
En febrero
- Organizar el período de compensación: qué niños/ adolescentes asistirán, qué contenidos se abordarán, qué y cómo se evaluará, etc. Apoyar la planificación de esas instancias.
- Relevar los datos de repitencia y compararlos con los de años anteriores.
- Acompañar la planificación curricular buscando coherencia y articulación.
- Promover la circulación de información relevante entre docentes de años sucesivos (planillas y legajos, entre otros) de cada uno de los alumnos y de los grupos.
En marzo
- Relevar los datos de la matrícula inicial: ¿cuántos alumnos hay en la escuela/ curso (según la responsabilidad que le competa? ¿Cómo están distribuidos? ¿Hay alumnos con sobre-edad? ¿Cuántos son repetidores? ¿Cuántos repitieron en la escuela? ¿Cuántos vienen de otras escuelas? ¿En qué años?
- Retomar los listados de alumnos que permanecieron en los espacios de compensación y hacer un seguimiento de su aprendizaje durante el primer período. Observar sus progresos para detectar si es necesaria alguna acción de apoyo.
Antes de los primeros exámenes
- El directivo seguramente definirá con los profesores los criterios de evaluación, quizás y mejor con todo el equipo docente. Acordar los contenidos a evaluar, siempre en relación con lo enseñado. El preceptor debe estar informado para poder asesorar sobre esta instancia a los estudiantes.
- Recordar/Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso.
En cada nuevo cierre de notas
- Observar las áreas, años y contenidos que más dificultades suscitaron y los de mejor desempeño.
- Analizar con los docentes las estrategias de enseñanza usadas y acompañarlos en la realización de ajustes pertinentes.
- Identificar alumnos que necesitan apoyo.
- Acompañar a los docentes en la planificación de planes de acompañamiento específicos para los alumnos que lo necesitan.
A fin de año
- Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso.
- Asesorar a los docentes en cuanto a los instrumentos y consignas de evaluación a proponer.
- Recordar entre todos los criterios institucionales de evaluación y promoción
- Apoyar la planificación de las instancias de compensación.
Todo el año
- Favorecer la comunicación con las familias y la comprensión de los procesos en curso.
- Monitorear la asistencia e indagar las causas y factores que hacen que los alumnos se ausenten.
- Monitorear los progresos de los alumnos en general y de los que presentan discontinuidad en su trayectoria y en su rendimiento académico.
- Aprovechar las situaciones complejas para fomentar un pensamiento pedagógico crítico, sólido y reflexivo.
- Apoyar a los docentes con una mirada centrada en el aprendizaje.
- Velar por la coherencia y articulación de las acciones de enseñanza de todo el cuerpo docente.
- Favorecer la comunicación con las familias y la comprensión de los procesos en curso.
Todo esto lo venís estudiando en los otros espacios curriculares también, y lo seguirás profundizando porque se trata del trabajo que deviene del quehacer administrativo de los datos. Hoy vemos que la tecnología facilita todas estas tareas.
La provincia de Mendoza se maneja con el GEM, que es muy sencillo de utilizar.
Si hemos aprendido con el manejo de nuestra plataforma, el GEM es muy parecido e intuitivo.
Pero entonces, ¿qué información manejamos o controlamos?
¿Para qué aprendimos tanto sobre el sujeto, creatividad, etc… para ser administrativos?
Sabía que me ibas a preguntar eso…
Todo lo que has estudiado hasta ahora te servirá para generar tus propios instrumentos para la recolección de datos y su posterior análisis…
¿Para qué? Para que puedas conocer a los estudiantes más allá de los números fríos que te brindan los docentes, pero además, para que puedas sistematizarlos.
¿Cómo lo harás? Para producir tus propias estrategias de búsqueda del conocimiento del sujeto del aprendizaje (estudiante) y, de esa manera podrás elaborar las estrategias de acompañamiento más adecuadas.
¿Qué necesitarás? Recurrir a todo lo que ya sabes y un poco más que vamos a ir viendo…
¿Te gusta la idea?
¿Qué aspectos son importantes que el/la Preceptor/a pueden trabajar?
- Habilidades Sociales: se habla mucho sobre resolución de conflictos pero es la consecuencia de mal manejo de la comunicación, de los problemas típicos de los adolescentes, de los jóvenes. En definitiva, se trata del desarrollo del juicio moral a través del buen manejo de nuestra Inteligencia Emocional.
- Educación para la no violencia- para la paz: muchos son los cursos al respecto que deambulan por las instituciones académicas, de gobierno y de las organizaciones sociales, debido a la proliferación de muy malas noticias sobre violencia en las escuelas, en el ámbito laboral, intra-familiar y el escandaloso saldo que tristemente nos dejan los femicidios.
- Emprendedurismo:, una palabra nueva que no solo hace mención a la flexibilidad laboral, sino que en definitiva trata – si lo vemos desde la educación y con perspectiva propositiva – de poner en juego nuestra creatividad, siempre en pos del bien común.
- Eficacia y eficiencia: otros aspectos que se pueden ver desde varias perspectivas, aquí lo trataremos desde el desarrollo de las potencialidades – Inteligencias Múltiples- para descubrir, y ayudarles a nuestros estudiantes a que se observen a sí mismos qué intereses o que habilidades son las que más afición o facilidad manifiestan o tienen escondidas para, a partir de allí, desarrollarlas y también usarlas para mejorar en las que aparezcan más debilitadas.
Muchas son las quejas sobre la falta de comprensión lectora de los estudiantes secundarios que luego continúan en el nivel superior – universitario y no universitario. También el/la Preceptor/a puede colaborar con los estudiantes este tema dado que, quien no entiende lo que lee, no puede aprender nada. Hoy más que nunca se pone de manifiesto este problema en la educación a distancia.
También, y muy importante, es la gestión - autogestión- del tiempo, la administración del mismo para cubrir las tareas, el orden, etc. Es decir, Estrategias de Estudio, que más que nada, son estrategias de orden.
Muchos de estos temas ya los hemos tratado en el libro “La Creatividad”. Ahora avanzaremos para obtener los mejores instrumentos, aplicarlos, obtener los datos, analizarlos y sacar conclusiones para utilizarlos en el diseño de Estrategias de Orientación, de acompañamiento de las Trayectorias Escolares.
Actividad 4:
"ACTIVIDAD RESUELTA EN EL APARTADO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES"
Actividad 5:
"APRENDO MEJOR SI"
"APRENDO MEJOR SI"
Desarrolla una simulación según los pasos que fuimos desarrollando en el ejemplo.
1- Aplica la encuesta o simula los datos para unos 10 a 12 estudiantes.
2- Cárgalos en una planilla de Excel
3- Copia y pega en un Word la selección de los datos con las sumas
4- Analiza los datos en General
5- Analiza los datos en lo Particular agrupando las respuestas para que luego sirvan para elaborar las Estrategias.
Modelo de encuesta
Sumas
Sumatorias de las respuestas de los 15 estudiantes
Análisis de los datos en general
En base a las encuestas realizadas a los alumnos, se puede decir que casi la mitad de los chicos aprende mejor si toma apuntes, pero a muchos de ellos no les resulta la realización esquemas o mapas conceptuales. En este caso habría que buscar los motivos por los cuáles no realizan esquemas, ya que quizás no es que no les sirva, sino que no saben comprender los textos para realizarlos.
Todos aprenden mejor cuando escriben, y mediante la visualización de textos con gráficos e imágenes. Se puede decir, además, que la mayoría necesita escuchar la explicación del profesor, y para la mitad de ellos es importante tener el material impreso. Por lo general, no consultan dudas y no realizan hipótesis o inferencias.
Otro punto a considerar, es que la mayoría trabaja mejor con música de fondo, pero hay 3 alumnos a los que esto puede molestarles y afectar su concentración.
Por otro lado, es importante destacar que la mitad de ellos prefieren las clases presenciales, y son muchos los estudiantes a los que les gusta trabajar en grupo, pero hay 4 alumnos que prefieren trabajar solos. Finalmente, también se puede decir que a la mayoría les gusta realizar las tareas estando solos en casa, y por lo general no le dan demasiada importancia a la iluminación.
Análisis de los datos en particular
- Hay 5 alumnos (N°2, 5, 6, 10,12) que poseen la mayor cantidad de habilidades para aprender. Cuentan cada uno con 10 habilidades.
- Otros 6 estudiantes oscilan entre 7 (N° 1, 4, 11, 15) y 9 (N°3 y 13) habilidades de aprendizaje.
- Los últimos 4 estudiantes (N° 7,8,9,14) cuentan sólo con 5 o 6 habilidades.
- Sólo 4 alumnos (N° 2,4,6,13) aprenden si consultan las dudas
- Hay 7 alumnos que aprenden de igual manera, trabajando solos o en grupo. (N° 1,5,6,10,11,12,15). Pero 4 alumnos (N° 8, 9, 13, 14) que prefieren trabajar solos.
- Solo 1 alumno (N°13) realiza inferencias o hipótesis.
- Los alumnos N° 8, 12, y 14 no pueden trabajar con música de fondo.
ANALIZANDO PARA DISEÑAR ESTRATEGIAS
¿Qué grupos diferenciarían para distintas Estrategias de
Estudio?
Diferenciaríamos
los grupos de la siguiente manera:
ð Los alumnos (N° 8, 9, 13, 14) que prefieren no trabajar
en grupo.
ð Los alumnos (N° 6 y 15) que prefieren las clases
virtuales.
¿ ¿Qué estrategias
propondrían a los estudiantes para
mejorar sus aprendizajes?
Propondríamos
las siguientes estrategias:
Ø Presentarles a los alumnos el material impreso, que el
mismo contenga explicaciones mediante gráficos e imágenes.
Ø Explicar los pasos a seguir para realizar esquemas, mapas
conceptuales y cuadros comparativos, para que luego lo utilicen los alumnos que
lo estimen necesario para su propio aprendizaje.
Ø Permitirles a los alumnos que así lo prefieran, que cuando
deban hacer alguna tarea individual,puedan escuchar música con auriculares, tal
vez esto les posibilite una mayor motivación y concentración.
Ø A los alumnos que prefieren las clases virtuales, y a
quienes les sirva, explicarles mediante videos, diapositivas.
Ø Fomentar la escucha entre ellos al exponer trabajos
Ø Fomentar el trabajo en grupo, buscar las causas de
quienes prefieren no trabajar de esta manera, formar los grupos entre alumnos
que tengan características en común.
3
¿ ¿Les parece que la aplicación de la encuesta puede
servir? ¿Sería importante conversar con los estudiantes sobre la encuesta y sus
respuestas? ¿Se relaciona la encuesta y el análisis de los resultados con las
Teorías de las Inteligencias Múltiples? Sí - No ¿Por qué?
Si, desde nuestro punto de vista, la encuesta es un
instrumento muy útil para conocer los distintos modos en que aprenden los
alumnos. Para, a partir de dicho conocimiento,trabajar junto a los profesores en
la mejora de los métodos de enseñanza y desde nuestro lugar a través de
distintas estrategias que permitan potenciar sus habilidades.
No nos parece importante conversar con los estudiantes
sobre la encuesta y el análisis en general. Pero sí, con aquellos alumnos que
respondieron, por ejemplo, que no aprendían trabajando en grupo, y con aquellos
que prefieren sólo las clases virtuales (alumnos 6 y 15), para indagar sobre
las causas de sus respuestas.
Desde nuestro punto de vista, sí, se relaciona con la
Teoría de las Inteligencias Múltiples, porque nos muestra que cada alumno
presenta diferentes habilidades que ponen en juego a la hora de aprender.
Actividad 6:
Actividad 6:
En esta Actividad deben armar un documento de una reunión de grupo que hayan realizado para cualquier actividad o materia.
1- Elaborar un documento que demuestre el recorrido de armado de reunión vía meet.
2- Copie y pegue la Reunión agendada en el Calendar
3- Que la Reunión tenga Título.
4- Que tenga una breve descripción.
5- Que tenga las direcciones de los miembros del grupo.
6- Con dos o tres fotos está bien. Que se vean los integrantes del grupo.
7- Cargar en el cuerpo de esta actividad la invitación a la reunión - eso servirá por la parte de carga en la plataforma. Todos los miembros del grupo lo deben hacer- subir el documento y la invitación.
Instructivo Clase vía Meet y Plataforma
La elaboración consta de:
- Abrir una pestaña de internet, y luego entrar en la cuenta de Google usada en la plataforma, desde donde se organizará la reunión.
- Ir a las aplicaciones de Google y clickear: Calendar.
- Una vez allí, determinar el día y horario de la reunión.
- En el mismo cuadro, colocar título de la reunión, descripción, la dirección de los invitados y la descripción.
- Al “guardar” la reunión, aparecerá una nota preguntando si quieres enviar las invitaciones por correo electrónico, colocar “enviar”.
- En el día y horario de la clase hay que abrir nuevamente la pestaña de internet, elegir la cuenta que se va a utilizar y clickear en “Meet”
Invitación
Reunión vía Meet para la “Realización de Actividad Grupal”
El objetivo de la reunión es poder acordar sobre los trabajos grupales que nos quedan por realizar, para finalizar el 1er cuatrimestre.
Realización de Actividad Grupal
Enlace de invitación para unirse: meet.google.com/pdm-vcuj-qvn
Encuentro grupal para tratar aspectos relevantes sobre trabajos a producir en el final del cuatrimestre
Actividad 7:
Subir en un solo archivo:
Las respuestas ORDENADAS al INSTRUMENTO A, corregido (con el puntaje por cada categoría de análisis)DE CADA ESTUDIANTE.
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